汤琴老师执教“找规律”

《找规律》教学设计

教学内容：

在生活中，都是一些事物的变化规律，生活中生产流水线的工作思路也非常实用。本课应用多媒体辅助教学，让学生能在直观、生动的学习环境中找出事物的变化规律。智障学生注意力容易分散，教学时为学生提供富有儿童情趣且有挑战性的数学活动，选择贴近学生生活、符合学生年龄特点的活动和内容。本课以企鹅村的早餐店贯穿始终，不仅激发学生的兴趣，而且使学生获得了愉悦的数学学习体验。另外，教师在课堂中提供丰富的生活规律现象，这些都让学生体会到数学知识可解决生活中的问题，体会到生活中处处有数学，学好这部分内容能为学生将来更好适应社会生活打下良好的基础。

学情分析：

8个孩子：1女、7男；1个自闭症、1个唐氏综合症、1个脑瘫、5个智力发展迟缓；其中1个自闭有家长陪读。学生思维长期停留在具体形象阶段，他们较难自主发现“**一组一组重复排列”的规律，用数学语言来描述规律更存在较大的困难。

教学目标：

1、知识和技能：

A类：通过观察、猜测、操作等活动，使学生发现物品的排列规律，并能用“**一组一组重复排列”语言来描述规律，并用此规律解决生活实际问题。

B类：在教师的引导下能圈出物品排列的规律，并按照规律要求摆放物品。

2、过程与方法：

经历找规律的过程，发展学生的观察能力、抽象思维能力、语言表达能力、动手操作能力等。

3、情感态度与价值观：

感受数学与生活的密切联系。

重点、难点

重点：在情景中使学生经历找规律的过程，并能用“**一组一组重复排列”语言来描述规律，能运用相应规律提高解决问题的有序性与有效性。

难点：发现并用数学语言来描述规律。

教具：电子白板课件、鱼肉堡、橙汁卡通贴图、食物等。

学具：鱼肉堡、橙汁卡通图、水彩笔等。

教法、学法

教法：教师是教学的组织者、引导者与合作者，采用“激——导——探——放”的原则，让学生在情境教学中经历学习，自主构建知识；用直观手段感知材料，借助电子白板、辅具等协助沟通。

学法：学生是学习的主体，采用观察比较法、实践操作法、合作交流法等，让学生在玩中学，学中用。

设计理念

一条红线，两大环节。一条红线指用企鹅村的早餐店贯穿于课的始终，陪学生学习新知、巩固练习，使课的结构更加连贯与完整。两大环节：在故事情境中构建概念（新授）；在生活情境中巩固运用（练习）；让学生在课堂上看、说、操作等，构建视觉型、动觉型数学课堂；让学生在“好玩”中享受有“生活价值”的数学。

教学过程：

一．情景导入:

师:小朋友们,今天老师要介绍一位客人,瞧,这是企鹅村长,他在企鹅村开了第一家早餐店,给大家提供营养美味的早餐。今天我们一起走进企鹅村的早餐店，还要一起学习数学知识：找规律（板书课题）。

【设计意图】：通过创设了“企鹅村的早餐店”贯穿于课的始终，激发学生的学习兴趣，同时使课的结构更加连贯与完整。

二．新授：

（一）两个物品一组一组重复排列

1.看一看：

（1）瞧,柜台上摆满了什么?(学生按顺序看图说说：鱼肉堡、橙汁、鱼肉堡、橙汁、鱼肉堡、橙汁)

（2）请观察：物品是按照什么规律来摆放的？（学生说一说）

2．说一说：

（1）教师引导：鱼肉堡、橙汁一份（一组）；再鱼肉堡、橙汁一组；再鱼肉堡、橙汁一组（课件上鱼肉堡、橙汁一组圈一圈）。

（2）总结：像这样我们数学上可以说：鱼肉堡、橙汁一组一组重复排列。

（3）学生说一说：“鱼肉堡、橙汁一组一组重复排列”。

3．练一练：

你能按照“鱼肉堡、橙汁一组一组重复排列”来帮村长继续摆一摆吗？

（1）学生说，教师电子白板操作。

（2）学生操作（一生电子白板操作；一生黑板上贴磁贴；其余学生卡片独立操作），教师用iPad记录学生操作结果。

（3）集体交流：说说你是按照什么规律来摆放的。

【设计意图】：智力障碍学生思维能力长期停留在具体形象阶段，且普遍具有注意容易涣散的特征，通过“看、说、练”等形式，将抽象的数学思考过程转化为学生看的见的图片过程、并且用简练的数学语言来描述，积累找规律的经验。

（二）三个物品一组一组重复排列

师：摆好食品，只要挂上装饰品就可以开店了!瞧，有气球、铃铛、彩带。

1.要先挂上什么东西呢?（课件演示：先挂上气球\再挂上铃铛\然后挂上彩带;接着一样按照气球\铃铛\彩带的顺序挂上去就可以了。）

2.说一说：按照什么规律来挂装饰品？（学生说一说）

3.师引导：

（1）在图片上圈一圈：气球、铃铛、彩带圈一圈；再气球、铃铛、彩带圈一圈……

（2）引导总结：气球、铃铛、彩带一组一组重复排列。

4.操作：

（1）按照“气球、铃铛、彩带一组一组重复排列”的规律，帮村长挂好装饰品（学生一组一组操作电子白板操作）。

（2）总结：像这样，气球、铃铛、彩带一组一组重复排列。

【设计意图】在初步体验了“2个物品一组一组重复”的规律后，接着创设情境让学生体验“3个物品一组一组重复”的规律，并且提供给学生空间和时间相互交流，让学生在说一说、练一练中进一步掌握、理解找规律的方法。

（三）四个物品一组一组重复排列

师：装饰品都挂上了，瞧，这么多的小客人，鱼肉堡不够了，小朋友能帮助村长做出更多的鱼肉堡吗？

做鱼肉堡需要什么材料？（说一说：白面包、鱼肉、青菜、黄面包）

请同学们按照“白面包、鱼肉、青菜、黄面包一组一组重复排列”的规律准备材料。（学生电子白板操作）

用实物按照“白面包、鱼肉、青菜、黄面包一组一组重复排列”的规律摆放食物。（学生边说边操作）

按照“白面包、鱼肉、青菜、黄面包一组一组重复排列”规律做几个鱼肉堡。（学生做一做）

总结

【设计意图】：通过学生喜欢的制作“鱼肉堡”活动，将学习内容与真实生活建立联系，同时将内容深度进行了拓展，让学生体验“4个物品一组一组重复”的规律，学生通过电子白板操作、实物操作，进一步积累了找规律、运用规律的数学经验，达到了帮助学生将学习效果泛化与保持的目的，同时让学生感受了数学的生活价值。

三．生活运用

1.生活中规律：

（1）课件呈现：斑马线、红绿灯、春夏秋冬……

（2）说说生活中的这些现象有什么规律？

2.美食节活动：

（1）视频播放爱心学校第一届、第二届美食节。

（2）说说第二届美食节美味三明治是怎么做的？怎么做才能做的更快、更有序呢？以后遇到同样的情况你能帮什么忙？（按顺序摆放材料等）

3.做冰糖葫芦活动：

（1）观察两串糖葫芦，说说它们是按照什么规律来排列的？

（2）学生在电子白板上做一串糖葫芦，并说说你是按照什么一组组重复排列的？

（3）用实物做一串冰糖葫芦，并说说你是按照什么一组组重复排列的？

4.变色毛毛虫：

（1）教师在电子白板上示范涂色，并说说是按照什么一组组重复画的？

（2）作业：回家和家长一起完成涂色毛毛虫，并说说按照什么一组组重复排列的？

【设计意图】把数学经验生活化，运用数学知识解决生活问题是数学学习的出发点和归宿。教学中，在学生探索出各种规律后，接着举例生活中有规律的事物，结合学生实际学习生活“美食节”动手做一做“冰糖葫芦”、画一画“变色毛毛虫”，都是从学生的生活经验出发，遵循从生活中来又回到生活中去的规律，使学生在研究现实现象的过程中学习数学、理解数学和发展数学，领悟到了数学的无穷魅力。